Una scuola cooperativa alternativa Parte II Pronto per la stampa Questo bollettino è il seguito del bollettino n. 71, sulla Scuola Cooperativa Olga Cossettini, un'iniziativa educativa molto interessante di Capilla del Monte, Sierras de Córdoba, Argentina. Siamo un gruppo di famiglie, madri, padri e insegnanti, per lo più con risorse economiche limitate, con una ricerca e un interesse per la cultura, con una diversità di credenze e pensieri. Desideroso di rinnovarsi nello stile di vita con opzioni a favore dell'ecologia e della vita semi-rurale, impegnate e coinvolte nell'educazione dei nostri figli. Diretto verso un'educazione globale dei bambini, cercando di affrontare in modo olistico tutti gli aspetti della vita a scuola - essendo attualmente un livello iniziale e primario EGB 1 ed EGB 2 - prestando particolare attenzione all'espressione artistica. Interessato a una proposta educativa che parte dalla vita alla vita stessa. Famiglie che, al fine di soddisfare i loro desideri e aspettative, sono raggruppate in una cooperativa, che corrisponde alle nostre idee ed esperienze di partecipazione e inserimento nella comunità, e dove lavoriamo insieme per costruire e mantenere questa istituzione. Offrire un luogo dove imparare, crescere, divertirsi, creare, esprimere, condividere e collaborare. Uno spazio alternativo nell'educazione. Come organizziamo? C'è un corpo docente, un organo genitore, un consiglio di amministrazione e un organo di assistenti amministrativi. Insegnanti corresponsabili Tutti gli insegnanti lavorano direttamente con i bambini in classe. Prendono decisioni orizzontalmente e sono corresponsabili dell'intera area pedagogica, in base alle competenze e all'esperienza. Si incontrano ogni giorno alla fine della giornata scolastica per 40 minuti per affrontare l'emergenza della giornata. Settimanalmente, 3 ore e mezza in contraturno per organizzare la settimana; e mensilmente, nelle ore scolastiche con sospensione delle lezioni, per partecipare alla giornata pedagogica, orientata alla formazione, allo studio, all'indagine e alla riflessione di diverse materie di interesse educativo. All'interno del personale docente ci sono diversi ruoli da svolgere: coordinamento delle aree, referente di gruppo, referente del seminario, referente degli insegnanti in arrivo, referenza della Biblioteca, portavoce-comunicatore prima dei genitori, portavoce-comunicatore prima dell'Amministrazione e Consiglio di Porter. Il personale docente ha un consulente psicopedagogico. Genitori organizzati e coinvolti Sono raggruppati in una cooperativa e formano commissioni per mantenere, sostenere e generare varie risorse per la scuola, collaborando per rispondere ai bisogni della scuola. Vale a dire: Commissione di generazione di risorse, commissione di materiale didattico, commissione di manutenzione e preparazione dell'edificio e commissione di pulizia. Consiglio di amministrazione Come ogni Cooperativa, la nostra ha un organo amministrativo composto da 8 consiglieri e 2 fiduciari, distribuiti come segue: un presidente, un vice presidente, un tesoriere, un segretario, due membri regolari, due membri supplenti, un fiduciario senior, Un fiduciario sostitutivo. Gli assistenti amministrativi sono formati da un segretario amministrativo, un assistente contabile, un consulente contabile. Cosa intendiamo diventare? Intendiamo diventare un centro di applicazione pedagogica e di ricerca, con i seguenti livelli di istruzione formale: stanza di 3 anni, livello iniziale (4 e 5 anni), EGB I (dal 1 ° al 3 ° anno), EGB II (dal 4 al 6 ° anno), EGB III (secondario dal 1 ° al 3 ° anno), ciclo di specializzazione (ultimi tre anni di scuola secondaria) e formare un dipartimento di ricerca applicativa e pedagogica (formazione degli insegnanti). Nell'ambito dell'istruzione non formale aspiriamo a sviluppare: School of Arts and Crafts with Literacy, per il reinserimento nel sistema educativo. Vogliamo esserlo - Una scuola sostenuta e sostenuta dallo Stato. Tornando alla pubblica istruzione, ciò che la pubblica istruzione ci ha dato: la nostra formazione professionale e la formazione di educatori come Leticia Cossettini, Olga Cossettini e Luis Iglesias. Formarono esseri liberi e pensanti da una scuola secolare, libera e pubblica, accessibile a tutti. Vogliamo continuare ad essere: Di cosa abbiamo bisogno per realizzare il progetto? - Risorse umane: un insegnante per gruppo, un insegnante di volo, un consulente psico-istituzionale, un segretario, un consulente contabile, un assistente contabile e addetti alle pulizie, alla manutenzione, ai giardinieri. Luci per una nuova scuola In un ampio contesto, la scuola è vittima di un impoverimento economico e culturale, causato da politiche che non si occupano di equità e giustizia sociale, promosse e stimolate dai mass media. La violenza sociale non solo supera il quadro scolastico, ma lo contiene anche. In questo modo la scuola agisce direttamente ricreando o no, nello stesso ambiente scolastico gli stessi modelli generatori di violenza proposti dalla società, in questo modo rafforza, convalida e diventa complice. L'educazione di altri tempi non ha tenuto conto della formazione di esseri in grado di partecipare come cittadini, causando individualismo e apatia nei confronti dei problemi sociali. D'altra parte, non si è occupato della necessità di gemellare l'uomo con la sua terra, producendo una supervisione eccessiva del pianeta in cui abitiamo. L'arte non è considerata educativa. Questo pensiero non è installato solo nei bambini (per alcuni di loro, il tempo in plastica è `` ora gratuito '') ma anche da genitori e genitori. Insegnanti di livello C'è una svalutazione dell'arte e dei tempi della plastica e della musica. Socialmente, la sensibilità è sottovalutata. In generale, il deterioramento dell'istruzione, la mancanza di interpretazione delle proposte curricolari, l'ignoranza dei bisogni dei bambini e il contesto nazionale e globale di violenza, deculturazione, acculturazione E povertà, scuole povere e terribilmente i nostri figli. Riassumi dalla scuola prima e dalla scuola che stiamo facendo
Mamma, voglio andare a scuola Normalmente, molti bambini non si sentono motivati a frequentare la scuola. I bambini non percepiscono la scuola come il proprio ambiente e talvolta trovano ciò che studiano dissociato dalla loro realtà e dalla loro vita. Vogliamo che i bambini arrivino felici a scuola. Se la scuola porta al bambino ciò che gli è proprio il gioco e la natura che lo circonda per imparare, il bambino andrà felice e al sicuro. Viene presentata una serie di attività di evocazione: pittura, osservazione degli animali, disegno, canto, danza. Alcune di queste proposte lo attireranno profondamente e lo uniranno alla scuola, che diventerà il suo ambiente. La scuola dovrebbe essere un luogo in cui il bambino si sposta facilmente, trova ciò di cui ha bisogno, è comodo, tutto deve essere a portata di mano. Prendono i compiti con gioia; senza molestare i bambini per la quantità, man mano che i bambini crescono, i compiti diventano più complessi. È il processo che conta Apprezziamo molto il processo. L'auto-consapevolezza è incoraggiata, incoraggiando i successi e rivedendo il percorso intrapreso per raggiungere la conoscenza. Teniamo molto ai risultati che ogni bambino ottiene in base al suo potenziale. Non vengono fatti confronti con altri bambini. L'accento è posto sull'apprendimento dell'apprendimento, quindi, l'apprendimento come attività permanente, che presuppone la fornitura di strategie. Contenuti che "ti prendono" Selezioniamo attentamente i contenuti. Sono pochi, ma sono studiati in profondità; A livello iniziale e durante il primo ciclo c'è una maggiore flessibilità in termini di contenuti selezionati per la scienza, molte volte si basa su ciò che i bambini portano come proposta basata sul loro interesse. Osservazione, esplorazione, esperienza ed esperienza sono fondamentali in queste prime fasi della scuola. Durante il secondo ciclo i contenuti vengono approfonditi e gli studenti laureati hanno completato il curriculum ufficiale. Frammentato contro integrale Normalmente, la conoscenza e l'esperienza nelle materie sono frammentate, riducendole tutte alle parti senza preoccuparsi di stabilire continuità e connessione. Al contrario, a volte cerca di integrare tutto, senza naturalezza, perdendo di vista i veri obiettivi prefissati. Impara in modo memorabile e ripetitivo. La costruzione dell'apprendimento o l'instaurazione di relazioni non è favorita. Particolare attenzione è riservata all'intellettuale, dimenticando che il bambino ha un corpo e cinque sensi per imparare ed esprimere. Proponiamo di partire dal gioco, dall'esperienza stessa, dall'espressione artistica, dal "fare". Quindi vieni alla conoscenza astratta, alla possibilità di stabilire relazioni. In ogni caso, l'esercizio della memoria non è sottovalutato. Cerchiamo di formare una trama di contenuti significativi. Puntiamo all'educazione del bambino come essere integrale. L'educazione attraverso l'arte è l'asse e la guida del nostro lavoro. A volte, la "riproduzione" di ciò che è di moda nei mass media, in particolare la televisione, è osservata nelle scuole. Un tale modello, privo di bellezza e ricchezza, è spesso legato al consumo il cui messaggio è facile, superfluo, violento e degradante. La nostra scuola non intende "dare più dello stesso" né rafforzarlo, ma piuttosto cerca di introdurre, o almeno mostrare, a bambini e giovani un lascito culturale a cui non hanno accesso quotidiano. tra Viene inoltre effettuata un'adeguata selezione di materiale letterario che rispetta il bambino come sensibile e promuove la visita di persone che raccontano le loro esperienze (viaggiatori, scrittori). Pertanto, la bellezza e l'armonia sono presenti quotidianamente a scuola e il mondo distante si avvicina a loro. Un trattamento cordiale e rispettoso è vitale per i ragazzi Di solito appare nel modo di collegarsi con i tratti autoritari dei bambini. La disciplina è imposta dall'esterno, con grida e altri atteggiamenti violenti, come come chiamare i bambini con cognomi o soprannomi o come correggere le loro produzioni; cancellandoli o valutandoli soggettivamente; non rispettare le loro diverse convinzioni, fare confronti e stabilire differenze arbitrariamente. A Cossettini il trattamento è cordiale, non c'è distanza tra adulti e bambini, c'è rispetto reciproco. Nessun soprannome e cognome. Tutti, studenti e insegnanti, condividono lo stesso spuntino, gli stessi materiali. Il quaderno degli studenti è rispettato; Quando si contrassegnano gli errori, viene eseguito correttamente. L'assemblea scolastica partecipativa Nell'istruzione precedente, i bambini non partecipano alla costruzione di norme e accordi di coesistenza. Solitamente tutte le regole e le linee guida sono prestabilite, i bambini non pensano ai problemi e alle possibili soluzioni in termini di convivenza. Organizziamo un'assemblea settimanale in cui i bambini chiedono, criticano, propongono, congratulano e ringraziano. Discute le questioni proposte da loro, che hanno a che fare con ciò che li interessa e le preoccupazioni per la loro vita scolastica. L'intervento degli adulti cerca di essere minimo. I bambini avanzano nella loro capacità di ascoltare e dialogare e prepararsi per una vita di partecipazione, critica e responsabilità dei cittadini. Cooperazione, solidarietà, ecologia Di fronte alla formazione di esseri individualistici e competitivi, proponiamo lavoro di squadra, cooperazione e solidarietà. Di fronte a un pianeta in rovina, proponiamo di formare esseri responsabili e attenti di ciò che li circonda. Il rapporto Le "ore" erano molto brevi, rendendo impossibile affrontare la comprensione e l'approfondimento dei contenuti trattati e il buon sviluppo delle esperienze di apprendimento. Distribuiamo il tempo in base a come vogliamo sviluppare contenuti e processi. I blocchi di lavoro sono lunghi, separati da una singola pausa di 25 minuti. Lascia l'aula di j Nella scuola tradizionale, l'aula ha quattro pareti e non la lascia per imparare. Le giostre sono vietate e se sono fatte richiedono una cartoleria in più che impedisce ai bambini di uscire nel loro quartiere, vedere campioni d'arte o sulla piazza. Le pareti della scuola diventano trasparenti e poi andiamo in giardino, al centro benessere, a visitare il calzolaio, al vicino. Partenze e passeggiate sono frequenti. Piccoli gruppi Importante! Quando i gruppi sono numerosi, il legame tra il bambino e il suo insegnante non consente un monitoraggio esaustivo personalizzato ed è più difficile rispettare i ritmi particolari di ciascun bambino, che portano al fallimento scolastico, alla generazione di violenza in classe; La valutazione è ridotta a un ruolo in un determinato momento, i bambini con difficoltà di apprendimento non possono essere adeguatamente contenuti. Proponiamo la formazione di piccoli gruppi di non più di 15 bambini. Crediamo che in piccoli gruppi i collegamenti siano reali, possibili, sia favorita l'interazione tra bambino e bambino, le relazioni tra loro siano più profonde; tra bambini e insegnanti, consentendo all'insegnante di guidare, accompagnare, senza imporre. In piccoli gruppi, l'educazione è più personalizzata: può rispettare i ritmi di apprendimento di ciascuno, consentendo una valutazione diretta. Il piccolo gruppo incoraggia l'interattività tra il bambino e la conoscenza. L'esperienza di vita diretta è possibile: ogni bambino può vedere, toccare, annusare, sentire ed esprimere. Il tempo di lezione è ottimizzato perché è distribuito tra pochi bambini. Ogni bambino porta il suo contributo; pensiero, libro, pietra, seme, ecc. essere il protagonista del suo apprendimento arricchendo se stesso e il gruppo. Ognuno ha il proprio tempo e spazio per esprimere, apprendere e comunicare. L'insegnante e i compagni di classe possono ascoltare, contenere e supportare. Nei piccoli gruppi la violenza è ridotta. Valutazione alternativa Le valutazioni sono generalmente ridotte ad un momento; La qualificazione quantitativa spesso non dà al bambino o ai genitori un'idea di ciò che deve essere rivisto, rivisto o rafforzato. Gli insegnanti devono completare una serie di articoli di cartoleria che li distrae dal loro vero ruolo di educatori. Intendiamo valutare continuamente, attraverso l'osservazione diretta, la co-valutazione, l'eterovalutazione e l'autovalutazione. Questo fatto è favorito dalla formazione di piccoli gruppi. Ai genitori viene fornito un rapporto descrittivo del processo di insegnamento-apprendimento del proprio figlio e del gruppo a cui appartiene. Gli insegnanti scrivono il diario di classe quando finisce. Le comunicazioni ai genitori vengono effettuate dalla persona che collabora come segretaria. Formazione continua degli insegnanti In molti casi manca un genuino interesse da parte dell'insegnante in termini di formazione e addestramento. A scuola ci sono alcuni momenti di riflessione sul compito che ogni insegnante svolge. Ogni mese organizziamo una giornata pedagogica importante. In quel giorno c'è spazio per lo studio e l'espressione artistica degli insegnanti. Una riflessione individuale e congiunta tra i partner. Quando prepara il suo diario di classe, l'insegnante ripensa alla sua classe, la valuta, riflette sui suoi atteggiamenti e sui risultati come pianificato. Tutti gli insegnanti, alla fine della giornata con i bambini, si incontrano per riflettere sulla loro giornata di lavoro, condividere esperienze e scambiare percezioni diverse. Durante l'incontro settimanale, gli insegnanti possono continuare ad approfondire la loro pratica e, in casi speciali, è disponibile una consulenza professionale. Genitori impegnati La scuola e la famiglia sono spesso allontanate, con pochi spazi per il dialogo sui valori condivisi. È complesso sviluppare piani d'azione congiunti per accompagnare e aiutare i bambini. Gli incontri con i genitori sono programmati quando è necessario scambiarsi e pensare ad alternative per il processo del bambino-bambino. In quegli incontri, che vengono registrati, ci sono sempre due o tre insegnanti, per fornire visioni diverse. Se necessario, il consulente esterno partecipa alla riunione. Incoraggiamo i bambini a sentirsi sicuri e a dimostrare con gioia ciò che è stato appreso Attualmente, la nostra scuola non fornisce ancora titoli ufficiali; i genitori ne sono informati quando i loro figli entrano. Alla fine della scuola, i bambini sostengono un esame finale in una delle scuole pubbliche della stessa città, il cui scopo è accreditare di aver frequentato la scuola elementare. 32 bambini si sono già diplomati, tutti hanno superato l'esame con qualifiche distinte. Incoraggiamo i bambini a sentirsi sicuri e a dimostrare con gioia ciò che è stato appreso. Per la nostra scuola, il modo di valutare la fine del processo svolto dai bambini è svolgere un ottimo lavoro in cui, attraverso l'arte, integrano ciò che hanno imparato nelle diverse aree, sia concetti, strategie e strategie. tecniche. contatto Foto tratte da: Pedagooog aa 3000 file Iearn.wordpress.com | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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