Le scuole di Reggio Emilia per sottolineare l'importanza dell'educazione dei bambini

Attraverso l'e-magazine, Pedagogy 3000, n. 70, apprendiamo il ruolo che le scuole di Reggio Emilia svolgono nel mondo. Fondate in Italia diversi decenni fa, queste scuole pongono l'attenzione sulla creatività di ogni bambino, riconoscendo che ognuno è diverso e si discosta dai percorsi banali e generalisti nell'insegnamento a favore del rispetto dell'insegnamento, l'uso corretto di la libertà, i valori concreti e personali di ogni bambino, tra i tanti altri fantastici lavori che svolgono. Attraverso questa newsletter imparerai molte altre cose su questo bellissimo lavoro.

Scuole di Reggio Emilia, creatività e gioia

Questa newsletter presenta l'educazione “Reggio Emilia”, fondata in Italia nel 1945 da Loris Malaguzzi, che dà buoni risultati con i bambini di oggi, specialmente nei bambini (scuola materna). Gran parte del testo è tratto da: http://blog.pucp.edu.pe/item/30541

E le foto sono state gentilmente inviate dal vivaio di Reggio Emilia, Dawn, spazio di sviluppo del bambino di Arequipa, in Perù (1). Mille grazie al team di questo centro, molto interessante. L'ho visitato nel febbraio di quest'anno e mi è piaciuto. Innanzitutto la decorazione non è travolgente. Pareti bianche, e solo opere d'arte, opere dei ragazzi e piccole decorazioni ma di buon gusto che aiutano a elevare l'anima dalla sua estetica e dai suoi messaggi. Il secondo è uno dei pochi posti che ho visto dove il bambino può mangiare come vuole (cioè, può servire ciò che gli piace nel suo piatto e andare a mangiare dove gli piace ... Che mi è piaciuto considerare il "trauma" dei pasti a volte con alcuni adulti e alcuni bambini ora). Poi mi è piaciuta tutta la varietà di materiale riciclato utilizzato dai bambini e in particolare la libertà, la creatività e il rispetto utilizzati in tutte le attività con i bambini. Noemi

I principi di Reggio Emilia

Quali sono i principi reggiani? In breve, le scuole di Reggio Emilia lavorano sui seguenti principi:

1. Importanza delle relazioni umane: il punto è che il senso sociale (in termini di comunità e cooperazione).

2. La teoria di "Cento lingue per bambini": gli adulti riconoscono immediatamente il linguaggio verbale come principale mezzo di comunicazione. Forse, alcuni altri potrebbero pensare al linguaggio gestuale come un altro mezzo abituale. Ma ... in quanti modi un bambino può esprimersi?

3. La pratica dell'ascolto: l'adulto "scende dalla sua torre" non come "il re che vuole ascoltare il popolo" ma come chi vuole imparare dagli altri.

4. La valutazione della diversità e della complessità: qui la frase "ogni persona è un mondo" viene messa in pratica perché si comprende che la concezione omogeneizzante dell'insegnamento non si adatta alla realtà perché è eterogenea. Quindi, la vicinanza a un mondo reale deve accettare la diversità e la complessità dell'interazione delle differenze.

5. La partecipazione delle famiglie e della società: il lavoro educativo non è semplicemente il lavoro di educatori formali né termina gli orari delle lezioni. I genitori e gli altri membri della società devono partecipare e assumere un ruolo che gli corrisponda per diritto e dovere.

6. La scuola collaborativa e comunitaria: evidenzia la visione comunitaria delle scuole di Reggio Emilia.

7. La formazione degli educatori: gli educatori sono esseri consapevoli del loro ruolo nello sviluppo umano dei bambini. Ecco perché parliamo di formation n e non semplicemente di capacita nn .

8. Workshop e atelierista: l'arte è un aspetto molto importante nelle scuole di Reggio Emilia, sebbene non sia solo un'educazione artistica. Pertanto, il laboratorio e l'atelierista sono elementi vitali per garantire attenzione all'arte, alla ricerca visiva e all'estetica.

9. Documentazione sullo sviluppo del bambino: la cosa comune nei sistemi di valutazione è la registrazione di un numero o una lettera che designa l'approvazione e la disapprovazione senza essere a conoscenza della storia del bambino. o. Ed è che un bambino con abilità verbali ma non matematiche probabilmente non ha gli stessi risultati in termini quantitativi; tuttavia, i progressi che si sono sviluppati dal suo punto di partenza possono essere molto più importanti e significativi di quelli degli altri. Cioè, è probabile che questo bambino abbia imparato e sviluppato più di altri per i quali l'argomento era sempre semplice. Ecco un esempio nelle materie tradizionali, ma la registrazione di tale progresso qualitativamente è applicabile a qualsiasi aspetto cognitivo, emotivo o emotivo. Lo scopo è la comprensione del bambino e non la traduzione troncata del qualitativo in una nota.

10. La riscoperta della creatività: la creatività è concepita come una caratteristica immanente di qualsiasi persona; dal momento che non è un problema puramente artistico o ispirativo, ma una facoltà di applicazione generica e sviluppabile. Sii un esempio non artistico, quando risolvi un problema o un esercizio in matematica, la cosa tipica è fare riferimento a un percorso di soluzione che alla fine tutti avranno I tuoi quaderni Tuttavia, anche per le scienze esatte, esiste più di una possibile soluzione. La persona che ha escogitato quel modo diverso di risolvere il problema, lo chiamiamo `` inventivo '', ma in realtà quello che ha fatto è manifestare la sua creatività.

11. La qualità dello spazio e dell'ambiente: la cosa più comune è che quando si parla dell'ambiente scolastico si ritiene che si tratti di decorare il luogo in modo che lo studente si senta a suo agio e disposto a imparare. In questo caso, si tratta di qualcos'altro: fornire, distribuire, utilizzare elementi che facilitano l'apprendimento non solo perché si sente bene, ma perché trova utili gli oggetti trovati. nel suo salotto. Alcune altre correnti usano un concetto simile quando escogitano la lettura, la matematica, il gioco, ecc.

Cosa comportano queste scuole?

Sono considerate scuole di un unico organismo vivente, un luogo di convivenza e scambio relazionale tra adulti e bambini. Un luogo dove pensare, discutere e lavorare cercando di conciliare ciò che è noto con ciò che non è noto, difficoltà, errori, aspettative, successi, dubbi e problemi di scelta. Un modo diverso di lavorare che non era stato visto finora e che molte scuole seguono ancora oggi.

Obiettivi che intendi

L'obiettivo di queste scuole è quello di creare una scuola amichevole, che sia, attiva, creativa, abitabile, documentata e trasmissibile, un luogo di ricerca, apprendimento, riconoscimento e riflessione, in cui educatori, bambini e famiglie stiano bene. Ha lo scopo di strutturare una pedagogia relazionale e partecipativa di tutti i suoi membri, in pratica la pedagogia della relazione è in continua evoluzione, deve reinventare, comunicare ed essere in grado di condurre incontri multipli. Ad esempio: precedenti incontri con le famiglie per definire e analizzare lo scopo dei progetti di lavoro e la loro organizzazione.

Alcuni degli ideali che vengono perseguiti sono

• Fuggire da una cultura e un'educazione che valorizzano l'autoregolazione cognitiva e omeostatica, che disprezzano i sentimenti, la non logica e il ruolo dell'affettività.
• Per quanto riguarda la pedagogia della relazione e l'apprendimento che considerano coincidenti, partono dall'idea che i bambini non imparano da una relazione causa-effetto, né dall'insegnamento diretto adulto-bambino, ma che il loro apprendimento è utile di loro, delle loro attività e dell'uso delle risorse che possiedono.
• D'altra parte, la bidirezionalità è un principio inevitabile, in cui le capacità dell'adulto e del bambino hanno bisogno l'una dell'altra per un buon insegnamento che consenta alle abilità di apprendimento che il bambino possiede di emergere. È importante seminare un campo che faccia emergere i legami strutturali tra cognitivo, relazionale ed emotivo.

Fiducia e sicurezza

Queste scuole non hanno né programmazione né curriculum, ma le cercano, trasformandole in qualcos'altro, vivendo con i bambini, lavorando con certezza, incertezza e con il nuovo. L'ignoranza è ciò che li spinge a indagare, in base alle idee, ai suggerimenti, alle domande e ai problemi che sorgono dai bambini. Perché ciò sia possibile, è necessario creare un ambiente di fiducia e sicurezza tra l'adulto e il bambino.

I progetti di solito si basano su esperienze che hanno già avuto luogo, in base agli interessi che i bambini desiderano approfondire, questi interessi devono essere conosciuti dagli educatori per essere in grado di sintonizzarli sugli obiettivi che intendono. È un requisito essenziale cercare una motivazione iniziale da parte dei bambini

Come dice Loris Malaguzzi
"Le cose dei bambini e dei bambini vengono apprese solo dai bambini."
Istruzione della prima infanzia a Reggio Emilia, pagina 31-28.
Testimonianze

Ciao, sono andato a Reggio Emilia più di 5 anni fa a un congresso internazionale e anche se lavoro al liceo, applico molto di ciò che ho imparato. Grazie e Chao. Insegnante messicano

Mio figlio di 3 anni frequenta una scuola materna di Reggio Emilia in Perù e mi sento molto soddisfatto del metodo. Rispetta la loro età e non fare pressione sui bambini.
Grazie Madre peruviana

Ciao, è una gioia immensa leggere così tanti commenti su Reggio Emilia. Sono un educatore di Párvulos in Cile e questo è il nostro primo anno nel nostro giardino in cui lavoriamo la metodologia del Regio. Siamo sorpresi, impegnati e felici di vedere in così poco tempo cosa significa per gli educatori così come per i bambini e le loro famiglie poter infrangere così tanti schemi che portano solo a una rigida educazione prescolare. Educatore cileno.

Ciao, sono un educatore di bambini, vivo a Coruña-Spagna e ho lavorato con gruppi di 2-3 anni per due anni e la verità è che questa metodologia mi ha soddisfatto l'angoscia che spesso provavo, per non vivere la pratica educativa come ho fatto io Sembrava che dovesse essere. Grazie per avermi mostrato che è possibile un altro modo di educare e apprendere. Saluti e grazie ancora. Educatore di Spagna.

Tratto dal web

Storico: come sono iniziate le scuole di Reggio Emilia?

Pubblichiamo qui tutta la storia di Reggio Emilia. È impressionante come le scuole escano dal nulla ... Sono esempi meravigliosi! ... Sembra che la storia si ripeta ...

La città di Reggio Emilia, Italia

Tutto inizia nella primavera del 1945, alla fine della seconda guerra mondiale, la gente di una città, situata a pochi chilometri da Reggio Emilia, decide di costruire e gestire una scuola per bambini. Era una scuola dal nulla, che iniziò con grande entusiasmo ed entusiasmo, ma non si sapeva come continuare. L'unica cosa che li fece seguire erano il desiderio e l'entusiasmo di alcuni contadini (specialmente donne vedove a causa della guerra) che volevano che le cose cambiassero. All'inizio era autogestito dal popolo fino a quando non ha raggiunto la gestione municipale. A ciò si sono aggiunte altre scuole intorno alla periferia, promosse da donne e con la collaborazione del CLN (National Liberation Committee).
L'educazione dei bambini era nelle mani di educatori eccezionali e fortemente motivati, sebbene la loro formazione provenisse da scuole di insegnamento private e cattoliche, il loro pensiero era molto aperto, ambizioso e pieno di energia. Gli inizi furono molto duri, alcuni dei bambini erano stanchi, malnutriti e in salute effimera, per loro la lingua italiana era praticamente sconosciuta poiché nelle loro case si parlavano dialetti diversi. Tutto ciò è stato superato con l'enorme entusiasmo e il desiderio degli educatori e con la collaborazione di madri e padri il cui obiettivo principale erano i loro figli.
Nel 1954 la società intraprende un nuovo percorso che comporterà un cambiamento nella concezione delle scuole per bambini. All'inizio di quest'anno, più precisamente il 3 gennaio 1954, iniziano le trasmissioni televisive in Italia, le persone iniziano a emigrare dalle campagne alla città e le donne iniziano la loro lunga lotta per rivendicare l'uguaglianza e i loro diritti, che per così tanti anni erano stati negati, iniziando così a rompere con la tradizione. Questo è un enorme cambiamento nel modo in cui i bambini vedono le scuole, qui inizia la vera domanda delle donne che iniziano a lavorare fuori casa. Questo fa decidere al consiglio comunale e scommettere sulla creazione di nuove scuole materne.
Nel 1963 nacque la prima scuola materna comunale per bambini dai 3 ai 6 anni. Inizialmente installato in un edificio prefabbricato in legno e imposto dalle autorità. Consisteva in 2 aule per circa 60 bambini, si chiamava Robinsón. Tre anni dopo l'edificio fu bruciato a causa di un corto circuito ma un anno dopo e dopo aver superato tutte le battute d'arresto e le mura imposte dal governo in quel momento, il consiglio comunale riuscì a costruire la prima scuola municipale per bambini dai 3 ai 6 anni. già lavoro.
Nel 1968 le aule delle scuole materne sono diventate 12, 24 nel 1970, 43 nel 1972, 54 nel 1974 e 58 nel 1980.

Questo era un divario nella rete di scuole cattoliche, che a quel tempo erano i proprietari del monopolio educativo. Questa situazione non piacque alla parte cattolica, arrivando a diffondere una radio diffamazione molto violenta alla radio contro le scuole di Reggio Emilia e i comuni. Non solo si sono preoccupati di perdere questo monopolio dell'istruzione, ma il loro reddito stava iniziando a essere molto basso e c'era una legge che non consentiva più privilegi alle scuole private e avevano bisogno di aiuto. Ma tutto non finisce qui, il governo era anche scontento di questa situazione a causa dell'enorme crescita culturale che soffriva la popolazione e dell'enorme interesse che questa esperienza ha suscitato a livello internazionale.

La prima scuola materna da 0 a 3 anni si è svolta nel 1971 grazie ai 10 anni di lotta delle donne per la loro uguaglianza, i loro bisogni e quelli dei loro figli. Queste scuole avevano bisogno di una maggiore specializzazione e professionalità da parte degli educatori e degli educatori, superate solo grazie alla loro giovinezza, motivazione e desiderio di apprendere oltre alla sensibilità dei genitori che hanno iniziato questa avventura.

Le scuole di Reggio Emilia hanno avuto l'opportunità di lavorare e contare sulla collaborazione di Loris Malaguzzi fin dall'inizio, oltre all'unione nel tempo di persone come Gianni Rodari, grande creatore di grammatica e storie per bambini, e con l'aiuto di Bruno Ciari, uno dei migliori e più appassionati educatori per bambini del momento. Avevano anche una vasta gamma di riferimenti e ispirazioni sia teoriche che autori, autori degli anni '50 come: Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Bovet, Ferrière e Dewey, in seguito: Decroly, Gramsci, Freinet, Wallon, Cleparéde, Marenko, Erikson, Piaget, Wertheimer, Lev Vygotsky, Bruner, Freire, Fromm, Bronfenbbrener, Maslow, Rogers e Hawkins. Già più tardi negli anni '80: Carr, Gardner, Kagan, Shaffer, Kaye, Bateson, Morrin, Prigogine, von Foerster, Varela ed Edelman. Popper, Bachelard, Lorenz, Bronowsky, Wittgenstein, Meisemberg, Arnheim e Grombrich. A parte tutti questi autori e le loro teorie, hanno dovuto studiare e incontrare altri autori, teorie e concezioni al fine di respingerli esplicitamente.

Loris Malaguzzi, un grande insegnante e insegnante
Ha dedicato la sua vita a costruire un'esperienza di qualità educativa.

bibliografia

"L'etica nel pensiero e nel lavoro pedagogico di Loris Malaguzzi", Alfredo Hoyuelos.
"Educazione della prima infanzia a Reggio Emilia", Loris Malaguzzi.

Maggiori informazioni su:

http://www.sarel.es/index.php?id=90 (Reggio Emilia e la pedagogia di Loris Malaguzzi)
http://www.redsolare.com/new3/hoyuelos.pdf (Reggio Emilia e la pedagogia di Loris Malaguzzi)
http://redsolareperu.com/grupo.html (gruppo di studio per Reggio Emilia)
(Una svolta rivoluzionaria nella scuola materna)

(1) Contatti e grazie per le foto:
Alba, spazio di sviluppo del bambino, Arequipa, Perù
Tel .: 275039
Vedi la brochure in

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