Osservando le attività quotidiane che si svolgono in qualsiasi scuola, comprese quelle dei bambini, è ovvio che nella maggior parte di essi ai bambini viene chiesto di rimanere seduti, fermi, contenuti, per troppe ore. Continuiamo a vedere il movimento come un elemento antagonista della disciplina, anche se ci sembra altrettanto evidente che i bambini, specialmente nella fase infantile, hanno bisogno del movimento per esprimersi, sentirsi bene ed essere felici.
Forse è per questo che sono stato così scioccato la prima volta che ho visto una sessione di pratica psicomotoria dell'aucouturier, dal momento che respira una libertà e un'autonomia che non sono mai stato in grado di testimoniare finora.
Perché nell'aula in cui si svolge questa pratica psicomotoria troviamo una raccolta di elementi che invitano al gioco sensomotorio, come tralicci, zoccoli, panchine svedesi, materassini, figure geometriche in gommapiuma, tra gli altri, e i bambini sono liberi di fare ciò che vogliono: gioca a saltare, arrampicarsi, appendere le corde, costruire, correre, nascondersi, riposare ... tutto il tempo che vogliono e come vogliono. Naturalmente, la stanza ha misure di sicurezza come terreno morbido o bordi protetti, ma le uniche regole sono fare attenzione e rispettare gli altri. È vero che l'adulto ha un po 'paura di possibili cadute e colpi, sebbene ciò avvenga solo all'inizio. Quanto è importante e difficile la pedagogia del rischio!
Dopo la piacevole sorpresa iniziale e dopo un po 'di indagine, ho potuto vedere che questa attività è più di una semplice classe in cui i bambini giocano liberamente e godono il piacere del movimento. Come se ciò non bastasse, scopro che il dispositivo e le strategie di insegnamento utilizzate sono progettate con l'intenzione di indirizzare i bambini verso il loro sviluppo e non solo verso il loro sviluppo fisico, che non sarebbe male come obiettivo, ma anche e soprattutto per Il tuo sviluppo cognitivo Tuttavia, quando si assiste a una sessione di pratica psicomotoria educativa, è difficile raggiungere quella stessa conclusione, poiché apparentemente si tratta di un'attività con grandi dosi di caos e improvvisazione. Per quanto vi sia una serie di fasi differenziate in cui gli slogan non cambiano, nessuna delle sessioni è uguale alla precedente.
Dopo la piacevole sorpresa iniziale, e dopo una piccola indagine, ho potuto vedere che questa attività è qualcosa di più di una semplice classe in cui i bambini giocano liberamente e godono il piacere del movimento . Come se ciò non bastasse, scopro che il dispositivo e le strategie di insegnamento utilizzate sono progettate con l'intenzione di indirizzare i bambini verso il loro sviluppo e non solo il loro sviluppo fisico, che non sarebbe male come obiettivo, ma anche e soprattutto per il suo sviluppo cognitivo. Tuttavia, quando si assiste a una sessione di pratica psicomotoria educativa, è difficile raggiungere quella stessa conclusione, poiché apparentemente si tratta di un'attività con grandi dosi di caos e improvvisazione. Per quanto vi sia una serie di fasi differenziate in cui gli slogan non cambiano, nessuna delle sessioni è uguale alla precedente.
Per me, la pratica psicomotoria dell'aucouturier apre una porta che conduce a uno spazio in cui finalmente ogni bambino può davvero imparare giocando . Giocare sul serio, qualunque cosa voglia e come vuole, rispettando solo alcune regole di convivenza. E non solo giocare ma anche al tuo ritmo . È l'unico spazio in cui ho davvero visto queste grandi premesse dell'educazione infantile disegnate davanti ai miei occhi. E allo stesso tempo, l'attività per la quale ho sentito la motivazione più intensa da parte dei bambini stessi. E non è per meno. È l'unico spazio in cui sono autorizzati a dimostrare le proprie capacità, sia fisiche che cognitive, e a mostrarsi come sono ; in cui possono rompere quell'ordine artificiale, così lontano dalle loro caratteristiche psicologiche, che prevale ancora nell'educazione della prima infanzia; in cui hanno veramente la libertà e in cui il caos generato non ha importanza ; l'unico posto in cui possono davvero scegliere il loro modo di relazionarsi e agire in base al loro stato emotivo, dal momento che nessuno si preoccuperà di non partecipare, di farlo in modo molto attivo, di passare la maggior parte del tempo sdraiato, o Anche nascosto.
Ma se non vuoi rimanere in superficie, ma vorresti informarti un po ' su come funziona e perché, continua a leggere ????
La pratica psicomotoria educativa è una metodologia o pratica nata in Francia negli anni '70, che si basa sul concetto di abilità psicomotorie concepite come il processo di maturazione che corrisponde a un periodo di sviluppo del bambino in cui il sensomotore è inseparabile dal genesi dei processi psichici consci e inconsci, cioè con la generazione del pensiero. Stiamo parlando di quel momento in cui il bambino ha bisogno del movimento per poter pensare, o addirittura, nei primi momenti, l'azione stessa viene identificata come pensiero. È un periodo di base per lo sviluppo della personalità, del modo di pensare e di agire futuro, quindi sembra chiaro che la creazione di un adeguato quadro metodologico e pedagogico affinché il movimento possa sviluppare il pensiero è vitale.
È stato Bernard Aucouturier che ha ideato questo quadro per la pratica della psicomotricità nelle scuole materne, ciò che oggi conosciamo come pratica psicomotoria educativa, grazie, sì, ai contributi di diversi predecessori, che stavano delimitando il concetto di abilità psicomotorie e correlando il movimento Con la produzione del pensiero. Tra loro c'era Julián de Ajuriaguerra, neuropsichiatra basco e psicoanalista, un pioniere nel collegare l'affettivo come generatore di maturazione neurologica; ma soprattutto Jean Piaget, Henri Wallon e Sigmund Freud.
Questi autori, tra gli altri, ci mostrano l'esistenza di una relazione coerente tra movimento e sviluppo della cognizione e che l'educazione del movimento non è solo per allenarlo, per piacere o per la salute fisica. Corpo e mente si uniscono in abilità psicomotorie in modo che i contenuti motori diventino mezzi per lo sviluppo di funzioni superiori come pensiero, comunicazione, affettività o creatività.
Pertanto, dobbiamo considerare la Pratica psicomotoria come una metodologia che favorisce il bambino a sperimentare attraverso il movimento, percepire il proprio corpo e costruire la propria identità, facilitando la stimolazione dei processi che si aprono alla comunicazione, all'espressione e simbolizzazione e decentramento, tutti fattori necessari per accedere al pensiero operativo . Ecco perché, come direbbe lo stesso Bernard, “si propone ai bambini del periodo evolutivo in cui fare è pensare fino al periodo in cui pensare è solo pensare al fare e al di là del fare, approssimativamente fino a 7 anni . " Allo stesso modo in cui le attività fisiche che di solito sono praticate nella fase elementare non hanno posto nelle abilità psicomotorie infantili, questa pratica psicomotoria non avrebbe senso anche nel momento in cui i bambini hanno già superato la fase preoperatoria.
Pertanto, gli obiettivi di questa attività psicomotoria o pratica psicomotoria, secondo lo stesso Aucouturier, sono: aiutare i bambini nel loro sviluppo della funzione simbolica (cioè della capacità di rappresentazione) e favorire lo sviluppo dei processi di sicurezza e decentralizzazione essenziale per accedere al pensiero operativo e al piacere di pensare, tutto basato sul piacere offerto dal movimento e dal gioco libero. In questo modo, la pratica psicomotoria è costituita come pratica preventiva ed educativa, uno dei mezzi fondamentali per aiutare il bambino a vivere più armoniosamente nel suo itinerario maturazionale .
Pertanto, come ho detto alcuni paragrafi sopra, è necessario attuare un quadro metodologico che renda possibile tutto ciò. È qui che Bernard Aucouturier ci offre una soluzione sotto forma di un itinerario che il bambino percorre verso la sua maturazione mentale, e non solo, ma propone anche un percorso adeguato al processo di maturazione di ogni bambino, per il quale è stabilita una distribuzione di spazi la stanza psicomotoria, la differenziazione di una serie di momenti o fasi attraverso determinate strategie che dirigeranno le sessioni e atteggiamenti specifici da parte dello psicomotore, tutti volti a favorire il passaggio " del piacere di fare al piacere di pensare ", in parole del signor Aucouturier.
Sebbene i dispositivi cambino con l'età dei bambini in modo che possa avvenire questo adattamento desiderato allo stadio di maturazione delle creature che sono soggette allo sviluppo, qui parleremo dell'adattamento per i bambini da 3 anni, poiché in Età precedenti, onestamente, non ho molta idea.
Basta con la teoria. Com'è una sessione di pratica psicomotoria?Rituale di ingresso
In questa fase lo psicomotorio accoglie i bambini, che si siedono sulle panchine, visualizzando la stanza e, se possibile, davanti a uno specchio dove possono essere visti tutti insieme. Le regole da rispettare sono ricordate: fondamentalmente non ferire e non danneggiare gli altri, oltre a rispettare i materiali. Viene ricordata la sessione precedente (ciò che ci è piaciuto, l'evoluzione delle competenze che sono state osservate, così come ciò che non ci è piaciuto, dal momento che queste sono cose che limitano l'evoluzione del gruppo), e che cosa è prevista la sessione corrente. Idealmente, in questo processo sono i bambini che intervengono, con il tirocinante psicomotorio nel ruolo guida.
Fase di espressività motoria
Il rituale di ingresso lascia il posto alla fase dell'espressività motoria, in cui i bambini si preparano a demolire un muro o un castello costruito dall'adulto attraverso tutti i pezzi di schiuma geometrica presenti nella stanza.
È un momento di grande impazienza emotiva (è emozionante vederlo) e lo psicomotorio deve sapere come rimandare la distruzione per liberare la sua intensità al momento giusto. Sembra un buon momento per attirare l'attenzione e inibire gli impulsi. Lo psicomotorio offre anche una certa resistenza per far sentire i bambini vittoriosi sull'adulto, con una sorta di onnipotenza su di esso. Pertanto, da un lato del muro i bambini abbandonano tutto ciò che gli adulti li impongono: richieste, norme, compiti e dall'altro lato trovano uno spazio progettato con l'obiettivo di esprimersi spontaneamente, senza tutto ciò che di solito è associato all'attività scolastica e quanto poco è suo; Abbattere il muro, quindi, significa rompere le richieste che gli adulti impongono e iniziare a essere se stessi, iniziando a cercare il proprio `` ragazzo '', perché `` esercitare la propria forza contro un adulto, è mostrare il proprio Vorrei allontanarlo per controllare il suo dominio e affermare la sua identità.
Da qui, il piacere di distruggere si evolverà in una serie di giochi che forniranno l'ingresso in una dinamica di piacere sensomotorio. Aucouturier si riferisce a questi primi giochi, insieme a quelli di distruzione, come "giochi di sicurezza di superficie" . Secondo l'autore, sono universali, si verificano in tutto il mondo senza sperimentare cambiamenti tra le culture e sono così chiamati perché assicurano contro l'angoscia legata alla paura della perdita e alla distruzione. Poiché non si tratta di una semplice attività motoria, non devono acquisire alcuna competenza specifica, ma l'intero dispositivo è concepito come uno strumento di espressione emotiva, sociale e intellettuale senza restrizioni.
Lo spazio è progettato specificamente per la liberazione dell'espressività motoria, perché anche se può sembrare così, non è un'improvvisazione, tutto è molto ben studiato e nulla è gratuito. È uno spazio in cui il bambino può correre, saltare, capriola, equilibrio, arrampicarsi, rotolare, cadere ... e tutti gli angoli hanno funzioni specifiche che portano allo sviluppo totale del bambino. Ci sono spazi di contrasto morbido-duro, come lo zoccolo e i materassi per saltare, in cui il bambino sperimenta questo contrasto che lo aiuta a essere più consapevole del proprio corpo, per riaffermare l'equilibrio. Ci sono anche spazi duri sensuali, come la rampa o i tralicci, in cui i bambini sono pronti a arrampicarsi quando iniziano a voler crescere. Ma c'è anche spazio per il ricordo, in quello che sembra un palcoscenico prima di ogni tipo di contrasto: di solito è rappresentato sotto forma di un sacco, uno spazio che li abbraccia, che dà loro la pace, che li contiene.
Durante questa stessa fase, man mano che i bambini crescono e si sentono riaffermati e senza limiti quando si godono il proprio corpo, il gioco simbolico apparirà gradualmente, cioè la capacità di usare un oggetto deliberatamente fingendo di rappresentare altro. Cominciano a creare giochi di identificazione dei genitori, identificazione con personaggi immaginari o vita sociale. Aucouturier li chiama "giochi di sicurezza profonda", poiché considera che sono scudi immaginari che proteggono i bambini dai conflitti più recenti e, a differenza di quelli di sicurezza superficiale, variano a seconda della cultura. L'aspetto progressivo della simbolizzazione implica che il bambino sta entrando in uno stadio cognitivo superiore. Lo stesso Aucouturier afferma che "la progressiva integrazione dei giochi di assicurazione profonda nei giochi di assicurazione superficiale mostra la fluidità tra rappresentazioni inconsce e coscienti, che è un indicatore interessante della maturazione psicologica", ma dobbiamo essere consapevoli che siamo in un primo livello di simbolizzazione, quello che si esprime attraverso il movimento.
Per aiutare a produrre questo itinerario naturale, ovvero la transizione da giochi di sicurezza di superficie (o sensomotoria) a giochi di sicurezza profondi (o simbolici), lo psicomotorio di solito divide questa fase in due, segnando la transizione per aggiunta di materiale progettato per aumentare la simbolizzazione anche se molto poco figurativo, come tessuti, corde ... in modo che siano i bambini stessi che scelgono di usarlo in un modo più sensoriale o più simbolico. A seconda del loro livello di maturità, i bambini useranno le corde per giocare per tirarli o far finta che un serpente li attacca.
Fase della storia
Quando hai sperimentato appieno la mancanza di controllo e l'eccitazione della prima metà, è tempo di salire di un livello in più in quella simbolizzazione, un livello a cui si allontana dal movimento, passando dal piacere di giocare al piacere di pensare e quindi favorire rappresentazione mentale La fase della storia si svolge nello stesso spazio della precedente e in cui lo psicomotorio racconta una storia.
Questa storia dovrebbe essere direttamente correlata alle emozioni dei bambini e alle loro paure e dovrebbe essere raccontata nel presente per favorire l' identificazione con il protagonista. Aucouturier raccomanda, inoltre, di usare due dischi diversi per raccontare la storia: uno di aumento dell'angoscia per aggiungere valore drammatico e un altro ritorno alla sicurezza emotiva per la fine, sempre con variazioni nel tono della voce, nei gesti, Silenziosi silenzi ... Tutto ciò favorisce il fatto che nel bambino esiste un processo di decentramento che faciliterà l'evoluzione cognitiva. Qui, Aucouturier differenzia gli iniziati in questo processo dai non iniziati osservando la loro espressività motoria, poiché quelli in cui la sessione sta risvegliando il decentramento cognitivo, mostrano attenzione sostenuta ed esprimono le loro emozioni senza eccessi, rispetto a quelli che imitano il protagonista, il gesto, l'interruzione e persino l'urlo, perché non hanno ancora raggiunto quel livello. Grazie a questa fase c'è una profonda riassicurazione attraverso il linguaggio anziché il movimento come in quella prima volta. In realtà, questo processo è parallelo alla maturazione globale, poiché in generale l'accesso al linguaggio si traduce in una diminuzione dell'attività motoria dei bambini.
Fase di espressività plastica e grafica
Dopo la storia, i bambini sono invitati a spostarsi nel secondo spazio per la fase dell'espressività plastica e grafica. Questo secondo spazio deve essere ben definito all'interno della stessa stanza, ma non può essere utilizzato per attività precedenti, in modo che i bambini abbiano l'opportunità di prendere le distanze dalle emozioni vissute durante la sessione esibendosi di un disegno o di una costruzione (da scegliere) su di essi o sulla loro storia personale.
L'obiettivo di questa fase, contrariamente a quanto potrebbe sembrare, non è il disegno o la costruzione stessa, né l'interpretazione che lo psicomotorista può dare loro. Al contrario, l'importante sono le storie che li accompagnano e il linguaggio che i bambini stessi usano per elaborarli. Lo psicomotorio deve semplicemente aiutare ogni bambino a parlare della sua creazione in modo che possa avvenire il processo di decentramento . A "Puoi raccontarmi la storia del tuo disegno?" Può essere sufficiente per il bambino osare verbalizzare ciò che gli passa per la testa al momento del disegno, trovando significato nelle sue stesse produzioni. Questa fase richiede un livello ancora più alto di simbolizzazione, poiché l'espressione è stata rilasciata prima con mezzi corporei, poi con il linguaggio degli altri, fino a quando non è fatta attraverso il suo stesso linguaggio. Tuttavia, lo stesso Aucouturier mette in guardia sull'importanza di rispettare il ritmo di ogni bambino, poiché se questa simbolizzazione viene premuta troppo, è probabile che si ottengano creazioni stereotipate, molto contrarie al decentramento che vogliamo. Afferma inoltre che "una sessione di pratica psicomotoria educativa senza questo secondo periodo di espressività si tradurrebbe in una sessione amputata, dal momento che non risponderebbe ai suoi obiettivi, né al percorso di maturazione psicologica che facilita lo sviluppo e la crescita di ogni bambino".
Rituale d'uscita
Quest'ultima fase sarà variabile a seconda dell'età dei bambini e Aucouturier avvisa che dopo 3 anni ogni bambino verrà riconosciuto individualmente chiamandolo per nome e dando una stretta di mano prima di lasciare la stanza, poiché secondo lui I bambini danno grande importanza a questo gesto sociale degli adulti. Infine, i bambini stessi dovrebbero essere quelli che hanno raccolto la stanza, lasciando tutto il materiale nello stesso modo in cui l'avevano trovato quando entravano, poiché questa azione sarebbe stata, ancora una volta, un aiuto per il decentramento; anche se riconosce anche che in alcuni casi può diventare una scusa per riavviare il gioco ...
Allora, qual è il ruolo dello psicomotorio?
Anche se può non sembrare ad occhio nudo, poiché è impegnato nell'autonomia e nella libertà dei bambini all'interno della stanza, lo psicomotorio ha un ruolo fondamentale in questo modo per creare e comprendere le abilità psicomotorie. Gli educatori trasmettono ed educano con ogni poro della nostra fisionomia, non solo quando parliamo, ma anche con il nostro modo di essere, i nostri gesti e le nostre attitudini, ei bambini più piccoli sono particolarmente sensibili a tutto ciò, così come ai cambiamenti emotivi. Quindi uno degli obiettivi primari dello psicomotorista è quello di fornire sicurezza fisica all'attività, sia per la sua presenza, il suo sguardo periferico che è attento a tutto, la proposta di standard o il condizionamento della stanza stessa. Ma deve anche fornire sicurezza emotiva, dal momento che non dobbiamo dimenticare che per i bambini la sessione coinvolgerà non solo sfide divertenti ma anche difficili. Questa sicurezza affettiva si trasmette attraverso l'atteggiamento posturale, l'empatia, la capacità di capirli anche se non verbalizzano ciò che vogliono farci capire, ma anche la capacità di divertirci davvero con loro.
Lo psicomotorio deve accompagnare l'azione del bambino, deve interagire senza invadere la sua autonomia. Non si tratta di stimolare, ma di indurre e favorire sia i giochi di sicurezza profonda che i giochi di sicurezza superficiali, adattandosi alle azioni dei bambini. Lo psicomotorio deve reagire con gesti e parole affettuose, ma allo stesso tempo fermo. Deve anche sapere come potenziare la comunicazione e, naturalmente, facilitare la risoluzione dei conflitti, ma solo facilitare, poiché sono le parti interessate che devono risolverli. In breve, lo psicomotorio deve essere un adulto attento che accompagna il bambino nel suo processo di maturazione, accogliendo e valorizzando le sue produzioni, le sue difficoltà, le sue paure, le sue scoperte, il suo desiderio, il suo piacere e le sue emozioni. Non ti ricorda una guida Montessori?
Vi lascio con un esempio di sessione, anche se dobbiamo essere chiari che questo è solo un esempio, perché ogni psicomotorista che applica questa metodologia la adatta al proprio modo di essere, di comprendere e di fare le cose. Hai pensato a quello che sarebbe tuo? ????
Chiunque partecipi a una sessione di formazione psicomotoria nell'educazione della prima infanzia ha lavorato con questa metodologia quasi immediatamente verificherà la promozione di autonomia e rispetto, o il fatto che si tratti di sessioni molto complete sullo sviluppo delle capacità motorie, dal momento che troviamo equilibri, salti, coordinazione dei membri o uso controllato della forza ovunque, ma ora sappiamo che la funzione della sessione va molto oltre. Come vorrei allenarmi in questa metodologia ... peccato che sia così costoso! Dovrò accontentarmi di leggere libri e articoli a riguardo?
AUTORE: Mr. Punk
VISTO A : https://entreactividadesinfantiles.wordpress.com/2015/08/12/practica-psicomotive-aucouturier-que-es-para-que-sirve-y-como-es-una-sesion/
